怎样能学好语文

我语文的成功说起来有点莫名其妙 我从小比较安静,不太爱疯闹,爸妈忙,把我一人扔家里,就爱看书 最基础当然是从格林童话,还是图文版.不过童话我觉得就是一兴趣培养,没多大实际作用(也许有我没发现也有可能),后来就是浅显的<故事大王>,接着<故事会>,那些故事都是比较成熟的了,这就是我文风老成的原因,我后来还看<上海故事>,虽然一开始也许看不懂,但是总有收获.大一点就看小说,散文,其实小学时像小学生必看的作文选我看得比较少,就读了一些歪书,歪打正着 还有就是看电视.电视剧里的营养可多了,台词是重点.其实看琼瑶剧就有这种好处,不过要小心感染上矫情的文风学语文三论摘要：生活是学语文的起点，情感是学语文的基点，愉悦是学语文的支点。这是学语文之圭臬。关键词：学语文、生活化、情感性、愉悦一、生活化：学语文的起点学语文离不开学言语，而言语则是人的一种本真的需要，它犹如人的穿衣吃饭一样，是人的一种生存状态--一种生活的、精神的原生态。言语来自生活，舍弃生活来谈语文，无异于缘木求鱼；同样学语文也将成为海市蜃楼，水月镜花。由此，我认为语文的生活化、生活化的语文正是学语文的真正起点。曾经有这样一个真实的教学案例，一位教师布置了这样一道作业：让每位学生上课时都带一份《人民日报》，并要求每位学生去找第一版的某一篇文章第五行的一个句子。结果大部分的学生都找不到或找不对。于是，一些学生纳闷了，并且发难：老师，你应该明确某日的《人民日报》，我们才好找阿。由此，老师很自然地引出了，定语需要一定的修饰才能符合语言表达的需要这一教学内容。可见，只有紧紧联系学生的生活实际，关注学生的需求，才会使学生有所感有所思有所求；才会让语文成为学生真正所需所求，才会促进学生语文素养的真正提高。其实，马斯洛需要原理很好的说明了这一点，只有关乎于人的生活、人的生命、人的心灵的需要，人才能迸发出无穷无尽的潜能或力量，乃至创造力。所以，想要让学生亲近语文、触摸语文、拥抱语文、享受语文、使用语文，就必须让语文走向生活。那么以什么方式让语文融入学生的生活或让学生的生活拥有语文呢？最重要、最根本的，莫过于就是要让语文成为学生生活、生命成长中不可缺少的一部分。不要以为在课堂上学习才是学语文，也不要以为看书写字就是学语文，更不要以为学校之外、课堂之余就不是学语文了。其实语文无处不在，它不光是读书看报，写作演讲；和人交谈是语文，看电视是语文，甚至游山玩水也有语文……如果以这样的一种理念来审视语文、观照语文的话，那么学语文将不再是枯燥乏味折磨人的苦差事了。生活也不再与语文老死不相往来了。生活中的语文也将会重新焕发出光彩；语文中的生活也将会酿出更甜美的蜜来。于是，可以断言，这样的语文谁又不爱，谁又不学呢？当然得注意，我这样说，千万不要误解为可以随意把语文泛化论了，从而模糊了生活和语文的应有的界线而混为一谈。这种理解并不是我所说的语文。我所说的语文其实是生活的一个部分，是关乎于人的文化修养、思想情感、心灵成长的。可以这么说，凡能提高文化内涵的、内化人文素养的生活方式无不是学语文的方式。二、情感性：学语文的基点情感是人类生活中最重要的因素，是维系人与人之间、人与社会之间、人与自然之间沟通交流不可或缺的纽带。任何舍弃情感而去空谈生活、空谈语文，都将是舍本逐末、本末倒置的愚蠢做法，其结果无异于高耗低效，甚或竹篮打水一场空。由此，我自然而然地联想到了构筑生活化语文的一个基点，那就是要彰显语文中丰富的情感世界。我们说，语文本质上是情感的，丰富的人文精神无处不在，无时无刻不滋润着学生的心田。就狭义的学语文来说，起码是教师、学生与文本之间的对话活动，即精神上、心灵上的对话、沟通。情感是学语文的灵魂，如果不去品味文学作品中的情感，领悟文学作品的意蕴、意味，那么学语文也就失去了它真正的意义。长此以往，学生学语文缺乏感情的滋润、心灵的陶冶，势必造成他们精神之源的干涸和心灵之花的枯萎！据报道某所省级重点中学，推出一条"成功"的语文教学经验，那就是：从高一开始，把所有的语文课文都变成阅读题的形式，语文课成为了习题的讲解课，而且有专人负责出题，负责打印，全年级统一教学模式。所谓"成功"，就是高考语文成绩有所提高。我看了报道之后，不禁哑然失色。这样的做法固然有它的可取之处，但却严重漠视了学语文的实质，即割断了认知和情感本来水乳交融的纽带。这无疑也就关闭了学生走进真正语文殿堂的大门。我们说过，语文就是情感的。只有抓住情感这根主线才能激发学生学语文的兴趣。目前学生学语文普遍表现出厌倦和无奈，源于教师抽空了情感，关注了知识点纯技术的操作，造成了学生情感的苍白、干瘪。著名教育家吕叔湘说："有些作品不分析还能感动的，一分析倒不行了。"因此，需要我们教师努力去寻求酵发情感的切入点，引导学生去体验、去感受作品丰富的意蕴和意味。我觉得浙江省著名特级教师蔡伟老师提出的虚拟体验教学无疑是开启情感大门的金钥匙。如果能真正有效的进行体验教学，相信不久的将来，学生面对作文再也不会在唱：作文难，难作文，下笔成文就是空，头也空，肚也空，空来空去就是空。而今学生面对作文的"巧妇难为无米之炊"现状，其中的"无米"很大程度上是发现不了生活中承载着丰富情感的素材。如果想要求学生通过文学作品就能发现情感、把握情感、丰富感情，那么关键在于培养学生对生活的感受、理解、体验、感悟，从而滋养了丰富了学生的情感。实际上，生活中的每件事的背后都蕴含着人类的情感，何况蕴含着无限丰富人文精神的语文呢。然而学生往往见事不见情，无法从事上看出感情来。因此，学语文就是挖掘情感，丰富情感的一种生命的本真活动。但如果学语文是为了情感而情感的话，也就无疑违背了生活的真诚，背弃了语文最根本性质。这种学语文学出来的人都是些"涂脂抹粉"、"花枝招展"、"装腔作势"缺少真诚的"虚伪的奴才"，而没了强烈责任心、使命感，做事认真、有主见、创新意识都很强的人才。因为学语文应该是学生的生命活动、心灵活动，是学生一种生活、生命的存在及表现方式。然而当前学语文却注重了对知识、智力等物质的、科学的外在建构，而没有认识到它是一个人的情感、意志、精神等不断地生成和整合的一个过程。因此，我们语文教师有必要充分认识到，语文教学是人的生命活动、心灵活动，是人本真的一种存在方式。同时语文教学是洋溢着人性最美、最丰富的情感光辉的一个平台，具有解放人性的应然功能。语文教学还应是提升整个人的生活、生命质量的重要手段。三、愉悦：学语文的支点人类的情感是丰富的，语文世界的情感尤为多彩，学生在快乐成长中的生命活力更是朝气蓬勃。由此，学生愉悦的情感自然成了学好语文最重要的前提保证。人来到世界上的第一天起，就是追求幸福，而非苦海。学语文应是愉快的、有趣的。多尔说："教育不只是奔向未来的手段、目的，它在自己的存在中，找到自身的利益，它是在现时中找到欢乐的情感。"因此，愉悦理所当然是成为了学好语文的一个有效支点。然而，现在的学生却愈来愈无法从学语文中来肯定自身的价值，或被人肯定。究其原因有二：一客观原因。语文本身是潜移默化的、隐性的。学生学语文在短时间内感觉不到自己潜伏的变化；感受不到成功，就享受不到成功的喜悦，于是学生就找不到为之付出努力的理由。久而久之，没有了愉悦的语文学习情感支撑，学语文兴趣之蓓蕾也就慢慢地枯萎了。二主观原因。当前不少语文教师仍然以居高临下的姿态来审视学生，或以法官自诩，或甘当保姆，老爱唱"同一首歌"--总以标准答案扼杀一个又一个灵性的、天才的、创新的智慧火花，老是让学生饱尝失败的苦果，不懂得欣赏或捕捉学生身上的闪光点。由此，造成"使越来越多的人感到自己是失败者。" 这很大程度上跟长期以来实施的应试教育体制不无关系，可以这么说只要应试教育存在，不正当地竞争就永远存在。这对于学生来说，无疑是一种脱离了生命意义上的野蛮竞争；从生命意义上说，这种竞争不但不能被人们肯定、不能走向成功，反而更歪曲了美好的舒展的人性，乃至走上歧路。一直以来，人们的观念都视"教"为教师的义务，"学"是学生的天职。把教师仅仅当作装有知识的传授机器，把学生当作接收知识的容器，以为学生一字不漏、照单全收就是满腹经纶，就会成为知识的富翁。殊不知，这恰恰是以泯灭个性、泯灭自我、泯灭创新意识为代价，充其量只不过是知识的"守财奴"或"看门人"，而不能真正成为知识的主人。要知道知识的获得与增加并不是知识的简单叠加或堆积，而是知识的重组、知识的建构、知识的整合与生成。因为要把课文中的知识、教师的知识成为自己的知识就一定要进行自我建构、自我整合，并生成一个人整个生命和情感中的一部分。这很像一日三餐，食物进入口腔之后，一定要经过咀嚼以及唾液、胃汁等掺和搅拌，然后优取废弃，吸收营养成分，最后才成为自身不可分割的一部分。语文的丰富和多元决定了学语文更应是如此，因此我们说只有愉悦的心情才能有强烈的"食欲"，有了强烈的"食欲"，才会激发学语文的热情和生生不息的生命活力。心理学研究证实，只有愉悦地情感才易于衍生轻松快乐的学习心境，开掘智能，获得学习高效。怎样营造愉悦的宽松的学语文环境呢？一方面语文教师首先要不断地提高自身的素质，其次要谙熟心理学、教育学、教育教学以及精通本专业知识；另一方面在对待学生上，首先要做到有"四心"：像母亲对子女一样爱心，像老太婆穿针一样耐心，像大姑娘绣花一样细心，像小伙子谈恋爱一样热心。以自己的爱心、耐心、细心、热心来感染学生，打动学生；其次以自己高尚的品格修养和巨大的人格魅力，以及正确的价值取向，引导学生、沐浴学生。并且对学生（包括言语、行为、思想等）要时时带着放大镜找优点，闭着眼睛看缺点诲人不倦的心态，时时刻刻让学生发现自己的优点、自己的进步，从而培育学习的愉悦，感受语文的乐趣，享受生命的精采！

作文是关键?词语量是关键?背多点书吧