怎样才能成为国家栋梁之材？

1、传统语文教育的精华就是对学生进行人格教育在古代，对学生进行人格教育基本上都是以语文学科为主体，其实质是以人伦教化为核心的道德教育。诗言志，文载道。通过学习礼乐诗书、经史典籍等“语文教材”，学生既有一定的应对、颂诗作文的能力。同时，也变得温文尔雅、知书达礼，成为有文化有教养的人。古代语文教育积累了一套行之有效的人格教育原则和方法。如我国春秋战国时期的思想家、教育家孔子从性习论原则出发，认识到社会化的重要，同时也把人看作是活生生的主体，承认被教育者的主题地位，发挥其主题作用，调动其积极性。《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”即为明证。2、依据教材中的古圣先贤事迹对学生进行正面教育，使学生树立正确的人生价值观人格教育的特征之一就是强调对人本身的尊重。人格教育必须把促进学生道德品质的提高放在首位，坚持启发诱导，引发学生明理、觉悟和警醒，从而使学生逐渐形成健全的个性和独立的人格。中学语文教材中有众多古圣先贤、领袖英雄、仁人志士的典范事迹、精辟论述、名言警句，这些都是语文教师对学生进行正面人格教育的重要资源。而且这些内容基本上都是课文的重点，并不增加教学负担，只是需要语文教师在教学中注意渗透即可。如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”关爱社会、关爱人生的高尚情操；李白的“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的人生追求；吟诵范仲淹《岳阳楼记》能够领悟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。诸如此类，俯拾皆是，不胜枚举。优秀的文学作品都是对学生进行人格教育的宝贵财富，可以使他们终生受用。语文教学渗透人格教育的意义在于培养学生在道德情操、明辩事理、待人接物、对待功名利禄方面，对待修身、齐家、治国，对于节操、志向、求学、事业，对于廉洁奉公、关心国家大事、孝敬父母等方面都能起到很好的作用。教书育人，以德为首，教育重在育人。教师在教学过程中，要有意识地用各种方法提升学生的思想素质，以达到培养高品德、高素质人才的教育目标。3、充分挖掘教材内容，对学生进行人格魅力的感染优秀的文学作品能够激励人心，使人的聪明才智得到充分发挥，产生巨大的社会效应。职高教材中有大量文质兼美的佳作，蕴含着丰富的思想内涵，可供我们因材施教，进行行之有效的人格教育，意义深远。如拜读冼星海《给母亲的信》，组织学生认真鉴赏他的经典之作《黄河大合唱》，那铿锵有力、震撼人心、让人荡气回肠的乐曲，至今仍让中华儿女热血沸腾、心潮澎湃。通过赏析，引导学生体会到艺术作品为亿万人所喜爱的根源，也让学生明白艺术与生活的关系。认识植根于民众、植根于生活的作品，才是真正优秀的艺术作品。挖掘教材里深刻的思想内容，不仅能引导学生向善、向真、向美，而且可以触动人的肉体与灵魂合一，开发人的心智，在接受人格教育的同时，得到感染，学会自律，不断提升自己的综合素质。4、充分利用成功人士的成功经历对学生进行励志教育古人云：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”综观古今中外的成功人士，大多经过自己的不懈努力，甚至经过一番艰苦磨练才取得成功的！中学语文教师要充分利用这些成功人士的成功经历，让学生明白“故天将降大任于是人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为……曾益其所不能”的哲理。伟大的文学家巴尔扎克曾经说过：“苦难对于有些人是万丈深渊，对于有些人则是人生的一笔财富。”忧患能激励人生存发展，信念、意志是人迈向成功的催化剂。中学语文教师要引导学生正确认识逆境，把逆境视为人生的一笔大的财富，并且学会在逆境中奋发向上，勤奋学习，努力崛起，做生活的强者！5、通过分析人格有缺陷的作品中的经典人物的命运，引导学生自尊、自立、自强语文教师对教学内容的道德评价，对作品真善美的由衷敬仰，都可以折射出人格美的光辉，带给学生深沉的思索和人格魅力的感染。通过分析深入人心的经典人物形象如阿Q、孔乙己的人格特征，来对学生进行有针对性和启发式的教育。过去，我们一般只注重对阿Q、孔乙己等经典人物“不争”的社会根源进行深究，而甚少涉及“不争”的另一含义------“不争气”。让学生理解这些悲剧人物的根源固然在于当时黑暗的社会与统治者。但同其自身缺乏自尊、自立、自强精神等人格缺陷也不无关系。引导学生去思考、分析和反思，使之从中受到启迪和教育，使他们逐步走向自尊、自立、自强，克服生活的种种困难，做生活的强者，做事业的成功者。教无定法，教无定势。学无法度，学无止境。都是为了促进学生德智体美劳全面发展，为社会主义现代化建设培养更多德才兼备的国家栋梁之材。在应试教育向素质教育转轨的过程中，中学语文教学中的人格教育应是全面实施素质教育的奠基工程，刻不容缓！中学语文教师处在学生人格教育承前启后的重心阶段，在“传道授业解惑”过程中，必须高度重视对学生进行人格教育，使莘莘学子在增长知识的同时，形成健全高尚的人格。