如何做到在潜移默化中渗透语法教学

记得看过一本书上写道，一位医学院的教授问他的学生，用酒精消毒的时候，什么浓度最好？学生们胸有成竹地回答：当然是浓度越高越好。教授却说：错，当酒精浓度高的时候，会使细菌的外壁在极短的时间内凝固，形成一道屏障，后续的酒精就再也杀不进去，而细菌在壁垒后面却依然活着.实际上，最有效的浓度，是把酒精的浓度调和成柔和型，渗透进去，才能杀菌。 　　看了这则小故事，我感到在语法教学中，我们也要采用合理而又行之有效的方法。如果一开始把语法知识一股脑的灌给学生，一旦遇到困难，学生迅速闭上心门，很难再次打开。我就设想如果把语法知识调和成柔和型，细雨般的渗透到学生心里，这样就能潜移默化地提高语法教学的效率，达到语法教学的预期效果。我暂且把这种教学方法称为渗透式语法教学方法。 　　渗透式语法教学的本意是去繁为简，化难为易。我们要从学生的实际水平出发，分析学情，遵照课标，整合教学资源，用心设计出合理可行的教学活动。再运用各种教学手段把语法知识调和成柔和型，更利于渗透到学生的内心。这样能迅速激发学生学习语法的兴趣，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性，从而提高学生语法知识的综合运用能力。下面就谈谈我在渗透式语法教学的实践操作中积累的几种实施方法。 　　1.玩转盒子法 　　句型和句子成分一直是语法教学难点。老师尽力讲解，举无数个例子；学生费力听讲，拼命记录，最后到英语综合应用中还是一头雾水，一知半解。特别是讲到五种简单句型时，学生连基本的主谓宾都搞不清楚，更别说其它成份了。 　　在上课前，我在黑板上写了下面几个句子： 　　主语（S） 谓语（V） 宾语（O） 　　Iloveyou 　　Dogslikebones 　　Catseatfish 　　我让学生读这几个句子，经过提示性的讲解，主语，谓语，宾语各是什么，并且由什么词来充当。就开始了我们的盒子游戏。 　　游戏第一关：我拿出三个事先准备好的盒子，盒子侧面用彩笔写着主语（S），谓语（V），宾语（O）。然后鼓励学生用小纸条写主谓宾成分，并且提示他们主语多写同学的名字，可爱的动物；谓语用行为动词，写原形，多写爱恨情仇感情色彩浓烈的动词；宾语若用代词注意写宾格形式。我把纸条收上来分别装入三个盒子里，由一名学生从盒子里抽出纸条组成新的句子并且写在黑板上。由于有的学生写的成分不对，我提示学生根据主谓一致把每个新句子改写正确。下面就是几个典型的新句子： 　　主语（S）谓语（V）宾语（O） 　　Li Huanlovespigs 　　Moneyhatesapples 　　Heeatsbooks 　　当学生看到这些啼笑皆非的句子都笑翻了天，特别是出现班里同学名字的搞笑句子更是掀起一个小高潮。笑的同时，他们也明白了主谓宾到底是怎么回事。 　　游戏第二关： 　　为了增加游戏的趣味性，我再拿出一个盒子来盛放状语纸条，可以写时间状语，地点状语等，整个句子结构就是主语+谓语+宾语+状语。比如：I watch TV at home.我让每个学生用长纸条写三个这样结构的句子，四个成分有间隔，把纸条分成四段对应装入四个盒子里。再抽出组合新的句子。这次错误率大大降低了，大部分同学都写出了正确的句子。由于他们掌握了游戏的原则，并积极参与其中，完成新句子更是花样百出，得心应手。 　　直到下课铃响了，学生还意犹未尽。他们纷纷表示自己受益匪浅，句子中的主谓宾在脑海中清晰了。用盒子法还可以学习句子成分以及五种基本句型，简单易操作，学生更容易接受。 　　2.图表法 　　图表法的特点是形象直观，学生简单易懂，能让学生在一个简单的图片环境里直观的理解语法的规律。图表法可以用数轴，坐标等。 　　例如英语时态是英语学习中的一个重难点，部分学生却还不甚理解时态如何运用，但利用图表教学中的数轴就简单易懂，根据不同时态所体现的时间特点，我们可以借助数学中的数轴将不同的时间点或时间段形象化到一条特殊的数轴上，可以称它为：时间轴。就像数轴描点一样，我们也可以将时间轴分为三个区分点：过去（Past）、现在（Now）和将来（Future），而“Past”又可以细分为“Ago”（相对于“Now”的过去时间）和“Before”（相对于“Ago”的过去时间，即过去的过去）两个小的时间点，这样我们就可以对各种不同的时间点或时间段有了很形象、很直观的把握和理解。 　　在学习表示频率的副词时，学生通常搞不清always，usually，often，sometimes，seldom，hardly，never几个副词的区别。通过下图： 　　学生就可以直观的区分always（100%）>usually（80%）>often（60%）>sometimes（40%）>seldom（20%）>hardly（5%）>never（0%），从而在语境中理解区分几个副词的不同含义和用法。 　　3.口诀归纳法。 　　口诀能使原本繁琐的语法知识变得简单，生动有趣，促使学生更容易记住，并且能够做到学中乐，乐中学。 　　如基数词变序数词： 　　序数词，很容易，前面用the表顺序， 　　基变序，有规律，词尾加上-th， 　　一、二、三，特别记， 　　结尾字母t，d，d（first，second，third）， 　　八去t，九去e（eighth，ninth）， 　　f将ve替（fifth，twelfth），ty结尾变y为ie，然后加上th， 　　若是碰到几千几百几十几，只变个位就可以。 　　教师还可以在教学中总结出适合自己学生的语法知识的口诀，使教学更具吸引力，使学生事半功倍，收获更多。 　　在新课程下的语法教学中，我认为不要忽视牛津教材中语言知识的循序渐进、由浅入深的原则和语法知识结构的系统性。同样语法教学中的守旧和新锐都是不可取的。教师既要认识到语法教学的不可替代性，还要领会语法教学的真正目的，准确领悟出新课标关于语法教学改革的方向，探索创新，寻求突破。我通过渗透式语法教学方法，初步探索，希望我们能走出传统语法教学的误区，把学生从枯燥的语法讲解和死记硬背中解脱出来，走出一条真正的语法教学的新路，真正提高语法教学的效率。
课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。